D校建于上世纪七十年代，是集技工教育、职前职后培训、职业需求预测、就业服务为一体的公办综合性职业教育培训学校。随着D校招生规模与招生对象领域的逐年增长扩大，现有在校生4000余人。学校非常重视一体化课程体系建设中数字化教学的应用与研究（如图29所示），特别是为传统专业一体化课程构建线上线下立体式、多空间的交互式教学模式，实现教学内容的数字化呈现，为学生搭建自主、合作、探究学习的多位一体数字化平台。但是，D校一体化师资队伍还存在着结构性、专业性等方面的诸多问题，特别是整个师资队伍的数字意识、数据素养亟需加强提升。
图29： D校一体化课程教学中的数字化应用
1.评估情况
课题组根据D校需求，以“职业院校教师数字教学能力框架”为基础，从课程开发、教学设计、教学组织实施和评价等多个领域对教师进行了全面的数字能力评估。通过评估得出如下分析：
（1）在数字化课程开发方面，熟练掌握并应用数字技术辅助课程框架确立、课程方案制定和课程资源建设的教师比例整体不高，依次为57.1%、33.7%、28.6%。
（2）在数字化教学设计和组织实施方面，一些年纪较大的教师或者是文化基础课教师主动使用数字化手段教学的比例不高。在教学设计环节，仅有26.7%的教师采用数字技术进行教学情景设置，在教学过程中教师综合运用多媒体微课视频、虚拟仿真的比例整体偏低，分别为40.8%、37.3%。
（3）在数字化教学评价方面，教师应用数字手段最多的环节主要是在线考勤、作业评价、学习过程中的互动情况评价，应用水平均在60%以上。但对学生阶段性评价中，注重采用实训测试的教师比例仅为31.8%；而过程性评价中，能够充分利用数字技术引入多元化、动态化评价方法的教师不足10%。
2.提升实施和效果
针对评估中显现出的问题，D校加大了对教师数字意识的培养，通过加强宣传、集体学习、知识竞赛、有奖答题等形式，组织教师学习相关政策理论知识，不断强化教师的数字意识。同时，面向不同教师群体，开设了“一体化教学”数字能力专题培训，并配置了相应的学习资源，整体提升了培训的有效性和针对性（如图30所示）。在培训形式上，以线下线上相结合方式为主，分面授培训、直播授课、模拟实操、行动学习、作业考核五个模块。培训按照“分类指导、精准牵引”原则，划分“课程开发、教学设计、教学组织与实施、教学评价”4个班组，以解决教学工作中的实际问题为导向，围绕一体化教学中的数字化转型难点、堵点，自创命题、导师指导。
图30：面向文化基础课教师数字能力提升专题内容
通过此次培训，D校教师在一体化教学中充分利用数字技术，提高人才培养质量的意识和能力均在短期内大幅提升。教师们纷纷表示“数字化+一体化教学”是将理论教学、实践教学在时间和空间上与数字技术高度结合起来，实现教学过程、教学内容、教学评价和教学场地的一致统一。据培训后的评估结果显示，85%以上的教师表示，在日常工作中注重自身数字能力和促进学生数字能力提升的意识有所加强。同时，77.6%的教师在一体化教学过程中更加关注数字技术、平台和资源的使用。学校表示通过从不同层面提升学校一体化师资队伍的数字意识和能力，对学校一体化课程建设和加强教学效果起到了至关重要的作用。