B校是一所具有30多年职业教育办学历史的专科高职院校，学校条件比较完善，数字化基础设施建设总体水平不低，但数字化资源使用率较低。出现这种情况，主要是由于数字资源与教学内容之间关联不密切、对资源使用情况缺乏有效评价、资源发展路径模糊和定位不清等。因此校领导非常重视符合学校发展需要、学生培养需求的特色数字资源建设，特别是用于课堂与实训教学的通用性基础资源和实训资源的开发、引入和应用（如图26所示）。
图26：B校数字化教学资源开发需求
1.评估情况
根据B校数字资源建设现状和需求分析，课题组对学校管理人员和教师进行了数字能力评估。评估以职业院校教师数字教学能力框架的领域3“数字教学资源构建”为基础，分别从数字资源选择、开发和管理三个方面展开，通过评估得出如下分析：
（1）从教师认为的数字化教学资源对教学与教研帮助程度来看，主要表现在：“教师课堂讲授”“学生课外自主学习”“教师进行学生学习情况的评价”，而“学生进行岗位实习”被认为是数字化教学资源对教学与教研帮助程度最小的方面。
（2）从教师使用数字化在线课程和平台的情况来看，70.6%的教师认为教学所需的高质量数字教学资源不足，64.9%的教师表示教学中在线资源平台使用较多，真实网络环境开展教学、虚拟仿真实训环境开展教学活动较少。
（3）从教师对各类型数字化教学资源的建设能力来看，电子讲稿、试题试卷、在线课程、微视频资源，教师参建率依次为42.8%、36.3%、32.7%、31.6%；在虚拟仿真实验等教学资源的建设方面，教师参建率仅为4.9%。
（4）从教师认为的影响数字化教学资源应用的因素来看，“资源在使用时有下载、版权等限制”“缺乏课程教学活动所需的配套资源”被认为是限制性最大的两个方面，对此表示赞同的教师占比为73.4%、67.9%。
2.提升实施和效果
针对教师整体评价情况，学校希望通过培训研修和相关建设项目带动教师数字能力的提升。同时，加大力度建设、开发与学校日常教学相配套的数字教学资源，特别是虚拟仿真等高端应用，并进一步带动学校建立数字教学资源的建设规范与标准体系，以及教师培训体系，以保证数字资源建设的内容规范性和技术统一性。
数字教学资源的构建能力是职业院校教师数字教学能力的重要组成部分。基于能力点的教师团队培训模式（如图27所示）要依据职业院校数字资源建设中教师的能力需求和学科特点，以实际应用为出发点，通过项目式教学对教师进行系统、精准的培训提升。首先，组建团队。学校组织教研组长、优秀教师、信息技术骨干教师及参与数字资源建设项目的教师组成研修团队。其次，选择能力点。学校根据前次教师数字能力评估结果和数字资源建设需求公布确定的能力点；教研组选取符合本组情况的能力点，每位教师确定研修能力点。再次，培训跟进。通过主题化、系列化项目式教学，以教研组为单位进行专题培训，梳理存在的问题，明确解决问题的策略与方法，确保研修的实效性。最后，效果评估。培训完成后通过二次数字能力评估，形成教师数字能力发展报告，为学校数字资源建设和教师能力提升提供数据支撑。
图27：基于能力点的教师团队培训模式
通过第一阶段的培训，教师主动适应数字化的意愿有所增强，数字资源利用与开发能力有所提高。下一步，学校还将开展管理人员培训，让管理人员对于数字资源的建设目标和方向能够准确定位，从而统筹数字资源的建设过程，防止数字资源的建设过程偏离方向。