C校属于国家级重点中等职业学校，现有7大类专业群、40多个专业，校内设有具备实习条件的生产性实训基地和虚拟仿真实训基地，并且建立多个校外实习实训基地。学校对学生岗位实习环节极为重视，拥有一套顶岗实习网络管理系统，也在不断完善学生实习管理办法和操作流程，但目前仍存在诸多问题。如学校缺乏对整个实习过程的系统设计，在过程管理、考核评价等方面缺乏数字化手段支撑，导致实习质量欠佳；教师在教学指导过程中，普遍使用多媒体教学设备、网络学习平台等，而虚拟仿真实训、虚拟演播室以及工厂教室实训的应用比例较低；校内实训基地管理工作人员年龄较大，计算机应用能力比较薄弱，缺乏对实训基地数字化管理的正确认识。
1.评估情况
为了有针对性地开展C校师资队伍信息化水平提升建设，课题组以职业院校教师数字教学能力框架为基础，以“数字化实习、实训的组织与实施”为考察重点，对该校教师数字能力进行了整体评估。在对评估结果进行数据分析后，得出如下分析：
（1）教师数字化实习实训管理能力
在信息沟通方面，77.5%的任课教师、实习指导教师和管理人员之间，以及与学生之间的沟通渠道比较单一，仅以微信、钉钉等通讯手段为主；在教学、设备、材料和人员管理方面，61.8%的教师未能充分利用该校的顶岗实习网络管理系统。可以看出在实习管理过程中，教师和管理人员数字意识和技术均有待提升。
（2）教师数字化教学设计与实施能力
从评估结果来看，70%以上的教师能够进行数字化教学方案设计，并能够合理使用数字技术，通过微课、微视频等数字化教学资源增强与学生的互动。但在虚拟仿真实训教学的开展上，能实现独立设计及教学实施的教师数量仅为三分之一，这也表明教师在应用VR/AR等新技术模拟真实工作环境的能力有待进一步提升。
（3）教师数字化教研能力
作为一所国家级重点中职学校，该校基于岗位实习形成的教研成果整体水平并不尽如人意，年均论文、专利、课程、教材等研发率较低，校企信息资源共享的优势未能发挥，教师团队借助数字技术进行协作创新的能力有待提高。
2.提升实施和效果
针对上述情况，C校对全体教师和管理人员的数字能力提升开展了分层分类的模块化训练项目（如图28所示），以全面提升教职工对数字技术的应用意识和能力，为更高质量地开展职业人才培养和产学研服务。训练内容侧重于职业教育信息化制度标准、顶岗实习网络管理平台使用、虚拟现实（VR）/增强现实（AR）/混合现实（MR）/人工智能（AI）等新一代技术应用、实训基地信息化建设等。训练具有模块化、立体化、类别化、精准化等特点，能够满足管理人员、校内指导教师、企业指导教师等不同教师群体的能力提升需求。在训练形式上，以“理论学习与调研实践、小班教学与分类研讨、短期培训与长期研修”相结合，精准提升教师的数字能力和实践水平。
图28：教师数字能力分层分类模块化提升模式
通过培训后的教师数字教学能力评估，可以看出教师和管理人员数字化意识和应用能力均有提升，其中，实习设备和实习材料应用与管理能力提升了58.9%、实习教学组织实施与管理能力提升76.3%、实训基地安全管理能力提升71.7%。通过训练和评估双向结合，加强了教师在学生实习全程的数字化应用意识和管理，提高了学校和教师的管理工作效率，促进了学生校外实习过程的校企沟通合作，保障了校外实习活动的有效开展。为学校构建以顶岗实习网络管理平台为支撑，学校、企业和学生三方协同参与，校内管理者、校内指导教师、企业指导教师“三位一体”的实习实训数字化管理体系，发挥了较大的价值。