由教育部教育数字化专家咨询委员会、山东省教育厅主办的“职业教育教师数字素养建设研讨会”日前在威海职业学院召开，“职业教育教师数智素养指标体系”作为一项重要研究成果在会上正式推出。
当今，数字化、智能化技术推动着数字经济快速发展，新业态、新职业、新岗位对职业院校加快培养数字人才提出了迫切需求，提升教师数字化、智能化素养成为职业教育教师队伍建设改革的当务之急。由清华大学、北京外国语大学、深圳职业技术大学、现代职业教育研究院等单位专家组成的课题组经过 2 年的研究和试点验证，研制完成了“职业教育教师数智素养指标体系”。该指标体系由 5 个一级指标、13 个二级指标和 33 个三级指标构成，覆盖了教育数字化和产业数字化对职业教育教师能力建设提出的新要求，对于引导职业院校有效提升教师数字化、智能化素养和技能，大力推进职业教育专业数字化转型，加快培养服务新质生产力发展的数字技能人才有重要现实意义和指导作用。
该指标体系以教育部 2022 年 11 月 30 日颁布的《教师数字素养》行业标准为依据，借鉴联合国教科文组织、欧盟等类似标准，融合了产业数字化、人工智能等新技术、新标准和新要求，突出职业教育产教融合校企合作、面向市场促进就业、面向实践强化能力等重要特点，特别设立了智能化技术应用、岗课融通、产教融合、科教融汇等方面的指标，优化了《教师数字素养》行业标准的框架与内容，丰富了数智时代职业教育“双师型”教师队伍建设的新内涵。来自全国 31 个省（自治区、直辖市）和新疆生产建设兵团的 109 个单位参加指标体系的研制或试点，其中普通高校 10 所、职业本科高校 15 所、中高职学校 74 所、行业协会等单位 10 个。由百家单位联合研制并发布“职业教育教师数智素养指标体系”，反映出我国职业教育战线主动迎接数智时代挑战的共同意愿和共同需求，也是创新标准化工作模式、推进公众参与和社会共治的新尝试。
教育部教育数字化专家咨询委员会委员、“职业教育教师数智素养指标体系”研制专家组组长孙善学教授表示，该指标体系为有关部门加快出台相应标准奠定了基础，为职业院校教育数智化建设提供了新航标，下一步还将组织力量开发教师数智素养公共测评平台和课程资源，向广大职教教师提供公益服务，做好指标体系的推广和应用。
职业教育教师数智素养指标体系
“职业教育教师数智素养指标体系”包括 5 个一级指标、13 个二级指标和 33 个三级指标。根据职业教育教师分类特点，公共基础课、思政课教师适用第一到第四项一级指标，专业课教师适用第一到第五项一级指标，来自行业企业的兼职教师可参照执行。
1.认知
对数字化、智能化技术的理解认识，以及开展教育数智化转型的主观能动性。
（1）数智基础
对数字化和智能化基础知识、技术发展现状和趋势的基本认知，以及对常见的数字化、智能化通用工具的基本应用。
（2）数智理念
对利用数字化、智能化技术提升教育公平性、包容性及其他潜在价值的理解，以及对开展教育数智化转型的态度、意愿和意志。
表 1“认知” 三级指标描述
2.责任
在教育数智化转型中承担的责任与义务，以及必须具备的网络安全防护意识与能力。
（1）道德规范
在教育数智化发展中应承担的责任和应遵守的道德规范，以及合法合规使用数字化、智能化技术的自觉性。
（2）安全防护
保护网络安全、数据安全的意识和能力。
表 2 “责任”三级指标描述
3.技能
为适应教育数智化转型而应具备的沟通合作、问题解决等基本技能。
（1）沟通合作
利用数字化、智能化技术进行沟通交流、团队合作以及在专业学习社区中在线互动的能力。
（2）问题解决
根据教育教学需要合理选择、安装、使用网络教学平台和软件，指导学生在线学习和解决问题的能力。
表 3 “技能”三级指标描述
4.应用
使用数字化、智能化技术完成教学设计、资源建设、教学实施和教学评价的专业化应用能力。
（1）教学设计
应用数字化、智能化技术或工具确定教学目标、制订教学方案、形成教学模式的能力。
（2）资源建设
利用数字化、智能化技术搜集资源、转化资源、利用资源、制作资源以及开发数字教材的能力。
（3）教学实施
依据教学目标和计划，进行教学准备、组织教学活动以及支持学生课内外自主学习的能力。
（4）教学评价
使用数字工具采集教学数据、研判教学质量、分析教学问题及持续改进优化教学的能力。
表 4 “应用”三级指标描述
5.职业性
将行业企业对职业数字素养和技能要求融入人才培养方案、课程标准、教学内容、就业创业等育人活动，推动职业教育特色发展、创新发展的相关能力。
（1）岗课融通
将数字职业标准、数字技能引入课程，使课程与岗位融通、教学活动与生产活动同步。
（2）产教融合
根据产业发展需求建设专业，加强人才供给与需求对接，实施协同育人，开展社会服务，鼓励和支持学生在数字岗位就业。
（3）科教融汇
根据企业发展需要开展数字化、智能化技术的应用研究、中试服务等，实施技术成果转化，培养数字技能人才，服务新质生产力发展。
表 5 “职业性”三级指标描述
