技工院校数字能力评价与提升案例

D校建于上世纪七十年代，是集技工教育、职前职后培训、职业需求预测、就业服务为一体的公办综合性职业教育培训学校。随着D校招生规模与招生对象领域的逐年增长扩大，现有在校生4000余人。学校非常重视一体化课程体系建设中数字化教学的应用与研究（如图29所示），特别是为传统专业一体化课程构建线上线下立体式、多空间的交互式教学模式，实现教学内容的数字化呈现，为学生搭建自主、合作、探究学习的多位一体数字化平台。但是，D校一体化师资队伍还存在着结构性、专业性等方面的诸多问题，特别是整个师资队伍的数字意识、数据素养亟需加强提升。

 

图29： D校一体化课程教学中的数字化应用

 

1.评估情况

课题组根据D校需求，以“职业院校教师数字教学能力框架”为基础，从课程开发、教学设计、教学组织实施和评价等多个领域对教师进行了全面的数字能力评估。通过评估得出如下分析：

（1）在数字化课程开发方面，熟练掌握并应用数字技术辅助课程框架确立、课程方案制定和课程资源建设的教师比例整体不高，依次为57.1%、33.7%、28.6%。

（2）在数字化教学设计和组织实施方面，一些年纪较大的教师或者是文化基础课教师主动使用数字化手段教学的比例不高。在教学设计环节，仅有26.7%的教师采用数字技术进行教学情景设置，在教学过程中教师综合运用多媒体微课视频、虚拟仿真的比例整体偏低，分别为40.8%、37.3%。

（3）在数字化教学评价方面，教师应用数字手段最多的环节主要是在线考勤、作业评价、学习过程中的互动情况评价，应用水平均在60%以上。但对学生阶段性评价中，注重采用实训测试的教师比例仅为31.8%；而过程性评价中，能够充分利用数字技术引入多元化、动态化评价方法的教师不足10%。

 

2.提升实施和效果

针对评估中显现出的问题，D校加大了对教师数字意识的培养，通过加强宣传、集体学习、知识竞赛、有奖答题等形式，组织教师学习相关政策理论知识，不断强化教师的数字意识。同时，面向不同教师群体，开设了“一体化教学”数字能力专题培训，并配置了相应的学习资源，整体提升了培训的有效性和针对性（如图30所示）。在培训形式上，以线下线上相结合方式为主，分面授培训、直播授课、模拟实操、行动学习、作业考核五个模块。培训按照“分类指导、精准牵引”原则，划分“课程开发、教学设计、教学组织与实施、教学评价”4个班组，以解决教学工作中的实际问题为导向，围绕一体化教学中的数字化转型难点、堵点，自创命题、导师指导。

图30：面向文化基础课教师数字能力提升专题内容

 

通过此次培训，D校教师在一体化教学中充分利用数字技术，提高人才培养质量的意识和能力均在短期内大幅提升。教师们纷纷表示“数字化+一体化教学”是将理论教学、实践教学在时间和空间上与数字技术高度结合起来，实现教学过程、教学内容、教学评价和教学场地的一致统一。据培训后的评估结果显示，85%以上的教师表示，在日常工作中注重自身数字能力和促进学生数字能力提升的意识有所加强。同时，77.6%的教师在一体化教学过程中更加关注数字技术、平台和资源的使用。学校表示通过从不同层面提升学校一体化师资队伍的数字意识和能力，对学校一体化课程建设和加强教学效果起到了至关重要的作用。

中等职业院校数字能力评价与提升案例

C校属于国家级重点中等职业学校，现有7大类专业群、40多个专业，校内设有具备实习条件的生产性实训基地和虚拟仿真实训基地，并且建立多个校外实习实训基地。学校对学生岗位实习环节极为重视，拥有一套顶岗实习网络管理系统，也在不断完善学生实习管理办法和操作流程，但目前仍存在诸多问题。如学校缺乏对整个实习过程的系统设计，在过程管理、考核评价等方面缺乏数字化手段支撑，导致实习质量欠佳；教师在教学指导过程中，普遍使用多媒体教学设备、网络学习平台等，而虚拟仿真实训、虚拟演播室以及工厂教室实训的应用比例较低；校内实训基地管理工作人员年龄较大，计算机应用能力比较薄弱，缺乏对实训基地数字化管理的正确认识。

 

1.评估情况

为了有针对性地开展C校师资队伍信息化水平提升建设，课题组以职业院校教师数字教学能力框架为基础，以“数字化实习、实训的组织与实施”为考察重点，对该校教师数字能力进行了整体评估。在对评估结果进行数据分析后，得出如下分析：

（1）教师数字化实习实训管理能力

在信息沟通方面，77.5%的任课教师、实习指导教师和管理人员之间，以及与学生之间的沟通渠道比较单一，仅以微信、钉钉等通讯手段为主；在教学、设备、材料和人员管理方面，61.8%的教师未能充分利用该校的顶岗实习网络管理系统。可以看出在实习管理过程中，教师和管理人员数字意识和技术均有待提升。

（2）教师数字化教学设计与实施能力

从评估结果来看，70%以上的教师能够进行数字化教学方案设计，并能够合理使用数字技术，通过微课、微视频等数字化教学资源增强与学生的互动。但在虚拟仿真实训教学的开展上，能实现独立设计及教学实施的教师数量仅为三分之一，这也表明教师在应用VR/AR等新技术模拟真实工作环境的能力有待进一步提升。

（3）教师数字化教研能力

作为一所国家级重点中职学校，该校基于岗位实习形成的教研成果整体水平并不尽如人意，年均论文、专利、课程、教材等研发率较低，校企信息资源共享的优势未能发挥，教师团队借助数字技术进行协作创新的能力有待提高。

 

2.提升实施和效果

针对上述情况，C校对全体教师和管理人员的数字能力提升开展了分层分类的模块化训练项目（如图28所示），以全面提升教职工对数字技术的应用意识和能力，为更高质量地开展职业人才培养和产学研服务。训练内容侧重于职业教育信息化制度标准、顶岗实习网络管理平台使用、虚拟现实（VR）/增强现实（AR）/混合现实（MR）/人工智能（AI）等新一代技术应用、实训基地信息化建设等。训练具有模块化、立体化、类别化、精准化等特点，能够满足管理人员、校内指导教师、企业指导教师等不同教师群体的能力提升需求。在训练形式上，以“理论学习与调研实践、小班教学与分类研讨、短期培训与长期研修”相结合，精准提升教师的数字能力和实践水平。

 

图28：教师数字能力分层分类模块化提升模式

 

通过培训后的教师数字教学能力评估，可以看出教师和管理人员数字化意识和应用能力均有提升，其中，实习设备和实习材料应用与管理能力提升了58.9%、实习教学组织实施与管理能力提升76.3%、实训基地安全管理能力提升71.7%。通过训练和评估双向结合，加强了教师在学生实习全程的数字化应用意识和管理，提高了学校和教师的管理工作效率，促进了学生校外实习过程的校企沟通合作，保障了校外实习活动的有效开展。为学校构建以顶岗实习网络管理平台为支撑，学校、企业和学生三方协同参与，校内管理者、校内指导教师、企业指导教师“三位一体”的实习实训数字化管理体系，发挥了较大的价值。

专科高职院校数字能力评价与提升案例

B校是一所具有30多年职业教育办学历史的专科高职院校，学校条件比较完善，数字化基础设施建设总体水平不低，但数字化资源使用率较低。出现这种情况，主要是由于数字资源与教学内容之间关联不密切、对资源使用情况缺乏有效评价、资源发展路径模糊和定位不清等。因此校领导非常重视符合学校发展需要、学生培养需求的特色数字资源建设，特别是用于课堂与实训教学的通用性基础资源和实训资源的开发、引入和应用（如图26所示）。

 

图26：B校数字化教学资源开发需求

 

1.评估情况

根据B校数字资源建设现状和需求分析，课题组对学校管理人员和教师进行了数字能力评估。评估以职业院校教师数字教学能力框架的领域3“数字教学资源构建”为基础，分别从数字资源选择、开发和管理三个方面展开，通过评估得出如下分析：

（1）从教师认为的数字化教学资源对教学与教研帮助程度来看，主要表现在：“教师课堂讲授”“学生课外自主学习”“教师进行学生学习情况的评价”，而“学生进行岗位实习”被认为是数字化教学资源对教学与教研帮助程度最小的方面。

（2）从教师使用数字化在线课程和平台的情况来看，70.6%的教师认为教学所需的高质量数字教学资源不足，64.9%的教师表示教学中在线资源平台使用较多，真实网络环境开展教学、虚拟仿真实训环境开展教学活动较少。

（3）从教师对各类型数字化教学资源的建设能力来看，电子讲稿、试题试卷、在线课程、微视频资源，教师参建率依次为42.8%、36.3%、32.7%、31.6%；在虚拟仿真实验等教学资源的建设方面，教师参建率仅为4.9%。

（4）从教师认为的影响数字化教学资源应用的因素来看，“资源在使用时有下载、版权等限制”“缺乏课程教学活动所需的配套资源”被认为是限制性最大的两个方面，对此表示赞同的教师占比为73.4%、67.9%。

 

2.提升实施和效果

针对教师整体评价情况，学校希望通过培训研修和相关建设项目带动教师数字能力的提升。同时，加大力度建设、开发与学校日常教学相配套的数字教学资源，特别是虚拟仿真等高端应用，并进一步带动学校建立数字教学资源的建设规范与标准体系，以及教师培训体系，以保证数字资源建设的内容规范性和技术统一性。

数字教学资源的构建能力是职业院校教师数字教学能力的重要组成部分。基于能力点的教师团队培训模式（如图27所示）要依据职业院校数字资源建设中教师的能力需求和学科特点，以实际应用为出发点，通过项目式教学对教师进行系统、精准的培训提升。首先，组建团队。学校组织教研组长、优秀教师、信息技术骨干教师及参与数字资源建设项目的教师组成研修团队。其次，选择能力点。学校根据前次教师数字能力评估结果和数字资源建设需求公布确定的能力点；教研组选取符合本组情况的能力点，每位教师确定研修能力点。再次，培训跟进。通过主题化、系列化项目式教学，以教研组为单位进行专题培训，梳理存在的问题，明确解决问题的策略与方法，确保研修的实效性。最后，效果评估。培训完成后通过二次数字能力评估，形成教师数字能力发展报告，为学校数字资源建设和教师能力提升提供数据支撑。

 

图27：基于能力点的教师团队培训模式

 

通过第一阶段的培训，教师主动适应数字化的意愿有所增强，数字资源利用与开发能力有所提高。下一步，学校还将开展管理人员培训，让管理人员对于数字资源的建设目标和方向能够准确定位，从而统筹数字资源的建设过程，防止数字资源的建设过程偏离方向。

本科职业院校数字能力评价与提升案例

A校是一所开设本科层次教育的职业院校，建有13个二级学院，开办本（专）科专业60多个，专任教师700余人。2021年，该校开始积极探索开展某优势专业本科层次职业教育研究。目前，学校对于某优势专业本科层次职业教育教学研究主要集中在宏观方面，还需要进一步开展行业企业调研，进行工作和岗位需求分析，丰富专业布局、课程建设、师资建设、科技创新等方面的政策研究和数据支撑，为后续本科层次专业建设提供参考资料（如图24所示）。

图24：A校某优势专业的工作需求调研数据内容

 

1.评估情况

专业建设首先需要通过快速准确的数据获取、分析和可视化呈现，把握该专业社会整体需求，确定高等职业教育人才培养定位，准确地把人才需求的总体描述，核心能力描述等需求侧特征表达出来，并以此为依据完成适应社会需求的人才培养方案的制定和修订。在数据获取分析过程中，需要运用数据采集、分析以及可视化等工具，这对教师数字能力有着较高要求。在此情况下，课题组以职业院校教师数字教学能力框架中的“专业与职业发展”作为主要评估领域，通过“工作和岗位需求分析”能力模块对该校相关教师人员进行了有针对性的评估，得出如下分析：

（1）在日常教学或工作生活中，教师最为熟悉的几类技术工具分别为社交沟通软件、信息检索工具、基本办公软件、数字资源下载与存储工具、多媒体教学设备、教学资源制作软件等，熟练掌握并应用的比例整体比较高，依次为96.2%、93.4%、88.6%、86.9%、80.7%、75.2%。

（2）与上述情况形成鲜明对比的是，能够熟练应用办公软件高级功能，如Excel的VBA、数据透视表等功能处理成品数据的教师仅为23.8%。而大数据采集分析方面的新一代技术工具，仅有13.1%的教师（大部分教师为大数据技术专业教师）表示熟悉并能够进行应用。

 

2.提升实施和效果

针对教师在人才培养需求调研阶段对数据获取、分析能力的评估结果，学校制定了“数据挖掘+分析+呈现”理论技能双课程，并根据教师能力层级，采用“基础班+提高班”分层培训模式（如图25所示）。课程除理论知识与技能知识培训研修外，采用以该校某优势专业人才培养方案系统规划为实验案例进行技能训练的方式，设置了招聘数据挖掘、就业数据分析、宏观人才职业能力需求可视化等训练课程。同时，基于教师新技术应用能力薄弱，采取“分层次小班教学”，强调培训的针对性和实效性，并以“实验案例驱动”的方式，在强化新技术技能训练的同时，培养学员数字技术综合运用的能力。

图25：教师数据获取、分析能力提升培训模式

 

学校表示通过教师数字技术的提升，从人才需求和培养关联的角度拓展了人才培养方案制定思路和数据信息获取分析途径，切实为该校某优势专业人才培养方案制定，以及其他学科专业培养计划制定提供了一定的参考借鉴。同时，学校通过对教师数字能力现状调研和多项能力领域的评估，表示要进一步在团队创新、校企合作、课程思政、教学评价等方面全面提升教师数字能力。